数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一（如能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求和欲；在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心等）。因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度，凸显出情商在数学教学中是一个非常重要的因素。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人。一、搭建师生友爱的桥梁我们可能都有这样的经历：当我们还是一个学生的时候，因为喜欢某某老师或觉得某某老师更喜欢自己而喜欢他所教的学科——爱屋及乌。 学生是有感情的，感情表露就成为情绪，而它带有一定的盲目性，有时甚至可以左右学生的行为。我对本校三年级的62名同学进行了一个题目为“你为什么喜欢上数学课？” 的问卷调查。结果如下表：原因人数百分比 %数学成绩好711．2喜欢数学1422．58喜欢数学老师3363．23其他812．9通过以上调查可知：学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。因此，教师要树立科学的师生观，学会热爱学生，学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。如有一位男生，聪明但性格比较孤僻、固执、任性，常因一点小事和同学、老师闹别扭，故意不听课，不写作业，所以学习成绩一直不好。他自己也越学越没有信心。我担任她的数学老师之后，发现他的字写得很好，就告诉他老师很喜欢看他写字，鼓励他把作业做好，并常常在全班同学面前表扬他。当他偶尔举手回答问题时，我总是微笑注视着他，让他感觉到老师十分关注他。课后常常辅导他练字，有空和他拉拉家常；不懂的题耐心地给他讲解；生活上有困难适时地帮助他。让他感觉到老师真诚地喜欢他。经过一段时间之后，学校搞一个问卷调查，在最喜欢的老师这一项她选择的是我，最喜爱的学科选择的也是我所教的数学。以后上课时他总是精神饱满、兴致勃勃，成绩也有了大幅提高。可见，教师对学生所表现出来的喜爱之情对于教学活动的顺利开展起着重要作用。二、树立爱生如子的信念每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛 “需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。     老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）            1 5 3 4 5       ＋  4 7 1 8 5             6 2 4 3 0             √ √ √ ?√     学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。     三、培养热爱数学的情感我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”……这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练习大大激发了学生对数学学习的兴趣。    其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。其四，传统的数学课堂教学习惯于“先教后学，先讲后练”，是一种“重教轻学，重说轻做”的以听为主的教学模式，这样的课堂教学学生的学习热情不会太高。但如果在教学过程中为学生提供一个“做数学”的机会，让学生在“做”的过程中体验数学和理解数学，必会有另一番景象。如教学“减法运算”时，我设计了一个人人去“做”的学习情境。课前，每个学习小组中准备21元钱，笔盒一只，字典一本，分别“标价”4元、6元。请每个小组的两位同学分别扮演售货员和顾客“做生意”：用21元去买一只笔盒和一本字典，看看还剩多少元？并鼓励他们按“买卖”去列式计算。同学们都十分投入地去做。在汇报时有的小组说他们是先买一只笔盒，再买一本字典，分两次付钱，列式是21－4－6＝11（元）；有的小组则是先算一只笔盒和一本字典的总价，再一起付钱。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推导出“减法运算的性质”：一个数连续减去几个减数，等于减去这几个减数的和。这节课，由于每个学生都积极参与“做”数学，从而有效促进了学生的学习热情。四、敞开诚恳宽容的的胸怀数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。     心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。     对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”      第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”      用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。