数学教学中学生健康心理因素的培养
副标题： 作者：【】 所属：【备考心理】 关注:0次 分享到：
学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象，掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈点粗浅的认识。 一、培养兴趣，主动学习 兴趣是推动学生求知的..
学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象， 掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈 点粗浅的认识。 一、培养兴趣，主动学习 兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。 １、新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截如图①所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同 的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这 时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。 （附图 {图}） ２、趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。 ３、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了 这样一道题：比较０．３６与０．６３的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说０．３６小于０．６３？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，０．３６里面有３６个百分之一，０．６３里面有６３个百分之 一，计数单位相同，３６个计数单位小于６３个计数单位，所以０．３６小于０．６３。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然０．３６元小 于０．６３元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。 二、强调自主，学生“自得” 所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除 了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自 主”呢？ １、引导参与：适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除”时，我将学 生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为２的同学说：“我是偶数，并且是最小的质数 ，我也是自然数与整数，我与５互质，我是６的质因数等。”这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、 互质数、质因数等概念了。 ２、巧于点拨：即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化 ，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三 角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出：“”，学生看图后立刻加以否定，认为用 “组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加以否定 ，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“ 围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点 拔，使学生真正掌握了三角形的概念。 三、启迪思维，开拓创新 古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何 启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？ １、启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生 提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、 激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题 ：一个长方体纸箱，从里面量长１．２米，宽０．８米，高１米，这个纸箱最多能装底面直径１分米、高２分 米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷ ２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评 价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放几支粉笔可以吗？学生：可以。师：粉笔放在哪里？生：放在 罐头盒之间的空档里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗？这时同学们恍然大悟，列出了正确算式（１２÷１） ×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０个。 ２、引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容， 有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思 维能力。如，在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形 ？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四 边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考 的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。” 我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的 最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。” 我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣 ，培养了学生的创造性的思维能力。 ３、鼓励求异：学生爱思考，敢于标新立异，我们在教学中要倍加爱护、积极引导、启发学生独立思考， 同中求异，异中求同。例如：在填数练习“３（）＋４（）＝９２”中，通过一般分析推理是可以求解的，但 有位同学的解法比较新颖、独特，富有创造性。他是这样思考的：把这题写成竖式就是①，个位上或十位上的 数相加都适合用交换律，因此式①可写成式②，于是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是个位上填８，十位 上填５，这种解法，在运用知识的灵活性和设计思路的策略上都比常规解法优越。 总之，在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动，把握学生复杂的有规律的认识过程，加强引导，就 能充分调动学生的主动性、积极性、创造性。
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